Сложности СО · Социализация и СО

Расшколивание во всей красе

Когда я приняла решение начать вести группу в этом году, я как-то совершенно не думала о том, какой богатый опыт расшколивания приобрету! Мои дети всегда были дома, и про расшколивание я знала больше теоретически, со слов родителей. А теперь я имею богатый практический опыт :).

В моей группе сейчас 9 детей (возраста 9-12 лет), и только мой мальчик никогда не ходил в школу. Остальные ребята минимум по 2 года, максимум по 5 лет ходили в школу и все перешли на СО только с этого года.

0_85641_1a2a1a2

Первое, с чем столкнулись родители из моей группы, — совершенная неготовность детей к самостоятельной работе. Даже в 12 лет ребята не умеют распределить время, спланировать свою работу, хотя бы примерно оценить объем времени/усилий, которые придется потратить на выполнение задания, организовать себя самостоятельно на занятия в отсутствие надзирающего взрослого.

Второе, это абсолютно формальное отношение к выполнению заданий дома. У детей как будто какой-то блок стоит, который не дает им сесть и выполнить работу добросовестно. Они хотят сляпать отписку, даже если сидят с этой отпиской часами. Программа Классических бесед построена так, что невозможно заниматься, не напрягая голову; и все ребята в группе умные, но у них совершенно отсутсвует понимание связи мыслительного процесса с выполнением задания. Они просто хотят выполнить инструкцию и, как говорится, «в голову ничего не брать»(как они и делали в школе. Надо заметить, что почти все дети в группе — это «отличники»). Но в нашей программе инструкции требуют от них мышления :). Получается замкнутый круг, через который родителям приходится прорываться часами, хотя само задание вполне можно сделать за 30 минут.

Третье, многие дети «отключаются» на занятиях, как только подача информации переходит из игровой формы (которая, в общем-то, для более младших возрастных групп предусмотрена), в форму разъяснения материала, требующего аналитической работы головой. Я сразу вижу эти стеклянные глаза и отсутствующий вид и с грустью вспоминаю, что сама вот так же сидела в школе на занятиях. Из всей группы не «отключается» только мой сын и, частично, два-три ученика; для остальных объяснение материала — это просто какой-то шум:).

Четвертое, большинство детей совершенно не умеют себя вести в обществе. Мне теперь тем более смешны всякие страхи про «социализацию», когда я своими глазами это увидела: как только детей выпустили из жесткой классно-урочной системы в мягкий формат, где нужно самостоятельно управлять своим поведением, они показали себя такими, какими они являются на самом деле. Что неудивительно. А когда было родителям заниматься коррекцией поведения, если дети были в школе, а после школы — на дополнительных занятиях и за уроками? Все это на фоне того, что самостоятельная «социализация» ребенка в школьном коллективе приводит к усугублению духовных проблем: робкие становятся забитыми/озлобленными/истеричными с больным самолюбием и тп, а у бойких просто рога вырастают, которые обломать некому, ведь родителям негде даже увидеть — как ребенок ведет себя в обществе.

Занятия в группе именно в таком мягком, семейном формате, чрезвычайно полезны. Родители могут увидеть своего ребенка в разных ситуациях и, как говорится «не отходя от кассы», корректировать его поведение (и обмениваться опытом расшколивания, и поддерживать друг друга и тп). У многих детей уже большой прогресс есть, по сравнению с началом учебного года, и это не может не радовать. Но в целом, как сказала одна мама 12-летнего мальчика, «каждый день мне открывается все больше чУдных последствий пребывания ребенка в школе, от чего я школу люблю с каждым днем все сильнее» Вижу. Понимаю. Согласна. Сочувствую. Помоги, Господи!

Я очень люблю всех мам в моей группе, восторгаюсь и горжусь ими! Глядя на их детей мое сердце радуется тому, что у них такие потрясающие мамы, которые не только выбрали СО, но и учат по новой для них самих классической программы. Сколько сил они в своих детей вкладывают! Уверена, что у всех все получится и результат будет отличный, с Божией помощью! Аминь!

 

Латынь

Шекспир и латынь

Только представьте, что происходит с мозгом при чтении старинных текстов на латыни! Вот поэтому никакая математика и шахматы не заменят анализа гениальных текстов!!

***

Чтение Шекспира положительно воздействует на мозг

shakespeare

Чтение Шекспира, как показали исследования, положительно воздействует на активность структур мозга. Это связано, в частности, с лингвистическими особенностями произведений Шекспира и, очевидно, поэзии вообще. Ученые из Ливерпульского университета обнаружили, что язык шекспировских пьес возбуждает позитивную активность мозга, сообщает PhysOrg. По мнению исследователей, Шекспир применял особый лингвистический метод — т.н. функциональный сдвиг, в котором, например, существительное используется как глагол. Благодаря этому методу мозг начинает понимать, что означает слово, еще до того, как осознается функция слова в предложении. Это и вызывает всплеск активности мозга и заставляет его усиленно работать — в попытках понять, что именно хотел сказать Шекспир. Профессор Филип Дэвис (Philip Davis) с факультета английского языка Ливерпульского университета приводит следующий пример. Читая, к примеру, фразу he godded me’ («он боготворит меня») из трагедии «Кориолан», английский читатель пытается составить своего рода цельную картину из отдельных фрагментов структурной головоломки («пазла»), поскольку слово God (Бог) очень редко используется в качестве глагола. Поэтому чтение Шекспира — нелегкое занятие даже для англичан. А если человек пытается вникнуть в суть фразы, это приводит к настоящему взрыву мозговой активности. Шекспир как бы «вбрасывает» странные и, казалось бы, неуместные слова в обычные по виду фразы, и попытки осознать эти странности рождают ощущение драматичности момента уже от самой фразы. Эксперты пока не могут понять, почему, скажем, незнакомое или не слишком известное слово не вызывает особых эмоций, а то же слово или самое обычное слово в необычном контексте вызывает усиление мозговой активности, причем позитивной. Ливерпульские ученые провели испытания 20 добровольцев с помощью электроэнцефалографии (ЭЭГ). Деятельность мозга наблюдалась в ходе чтения испытуемыми пьес Шекспира. Оказалось, что мозг по-разному реагирует на фразы разных типов. Например, фраза с неясным смыслом, но грамматически правильная, в ЭЭГ дает реакцию в форме отрицательной волновой модуляции (т.н. эффект N400). А если фраза грамматически неправильная, в ЭЭГ наблюдается другой эффект (т.н. Р600) — когда появление слова не на своем месте или в другом значении вызывает продолжительный положительный эффект. Исследователи из Ливерпуля в настоящее время пробуют применять и другие диагностические методы (в частности, метод магнитоэнцефалографии и фунционального магнитно-резонансного сканирования) с целью выявления тех зон мозга, которые реагируют на слова и фразы. Развитие исследований в этом направлении поможет выяснить более общие вопросы — как слова и фразы влияют на развитие мозга и можно ли управлять им с помощью вербальных средств. Многочисленные сторонники методик нейролингвистического программирования найдут в сообщении из Англии подтверждение своим теориям, хотя до понимания сути этого открытия еще очень далеко. Для российских исследователей высшей нервной деятельности открытие англичан также будет мощным стимулом — в русском языке и литературе можно отыскать немало примеров столь же ярко выраженного воздействия слова на сознание. Собственно процесс чтения также остается в центре внимания психологов и нейрофизиологов. Проблема концентрации внимания во время чтения всерьез заинтересовала ученых. В США проводятся исследования так называемого феномена «отвлеченного» чтения. Цель эксперимента — выявить физиологические и психологические причины этого, как оказалось, массового явления и разработать методы повышения концентрации внимания для читателей всех возрастов. При публикации настоящей статьи на других интернет-сайтах гиперссылка на http://www.psychol-ok.ru обязательна. Источник: Наука и разработки — R&D.CNews (источник: http://www.psychol-ok.ru/lib/intpsy/intpsy2007/intpsy120107.html )

Мои выступления

Вебинар №2

Дорогие друзья! Наконец я собралась провести ВТОРОЙ вебинар.
Вебинар состоится через две недели, во вторник, 21 февраля в 12 часов дня по Москве.

Длительность вебинара — 1 час: 45 минут я говорю и 15 минут отвечаю на вопросы. Поговорим подробно о первой стадии тривиума — грамматике!

Участие в вебинаре бесплатное, нужен только репост. Вы делаете репост этого объявления в любой социальной сети и присылаете ссылку на свой репост по адресу: irina.webinar@yandex.ru. В ответ на Ваше письмо до 19 февраля я пришлю ссылку на регистрацию.

Запись вебинара (надеюсь, что она состоится), будет доступна в течение недели после вебинара.

Право просмотра первого вебинара можно приобрести. Пишите мне на  irina.webinar@yandex.ru  с  темой «Приобрести право просмотра вебинара №1». Я пришлю ссылку до 14 февраля, по которой первый вебинар можно будет посмотреть в течение недели до второго вебинара (скачать его нельзя).

До встречи в эфире! 🙂

%d1%81%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%ba-%d1%8d%d0%ba%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b0-2017-02-07-%d0%b2-10-58-24

Окружающий мир

Книга с экспериментами

Всем спасибо, уже нашла то, что нужно.

***

Дорогие друзья! Многие из вас предлагали мне помочь. Настал тот час, когда мне это очень нужно! Я ищу книжку с научными опытами, в которой они были бы распределены по темам:

Биология

Науки о земле (такие опыты, как например, демонстрирующие смену сезонов, образование дюн и тп)

Физика

Астрономия

Химия

По каждому разделу должно быть не менее 12 опытов.

Главное требование:

  1. Должна быть внятна описана ЦЕЛЬ эксперимента. Например: продемонстрировать изменения поверхностного натяжения воды или почему полюса земли холоднее экваториальных зон. Для ЧЕГО мы его делаем?
  2. Дано понятное научное объяснение произошедшего,  с использованием научной терминологии. Какой закон/ научный факт этот опыт подтверждает.

Я зашла в Лабиринт и увидела там несоклько десятков книг по опытам. Но при беглом знакомстве все они про развлекуху просто (и очень многие только про химию), зачем мы это делаем и что это значит, к какой науке имеет отношение — ничего не понятно. Неужели у нас нет ни одной вменяемой книги по опытам??

Очень надеюсь, что нам, совместными усилиями, удастся такую книжку отыскать. Нам она будет нужна для занятия в группах.

ddaata2

Мои выступления

Встреча в Питере

Встреча в Питере

Дорогие мои друзья из прекрасного Санкт-Петербурга!

В Питере предлагаю встречу в свободном режиме в субботу 25 февраля в районе 17:00, длительностью порядка трех часов. Как показал опыт встречи после рождественских чтений, 2 часа — это очень мало.

Встречусь с вами в удовольствие и совершенно бесплатно. Вся локальная организация встречи на вашей ответственности. Желательно выбрать место недалеко от метро и от центра города и такое, чтобы люди могли с детьми приходить. Никакого оборудования не нужно, кроме чая с печеньками :). Это будет свободное общение, которое всем будет на пользу — познакомитесь с друг другом, пообщаетесь, зададите все свои вопросы и тп.

В ВК создан оргчат по этой встрече, кого туда нужно добавить — пишите, я добавлю.

Все подробности по встрече напишу тут в блоге

 

 

Латынь

В копилку статей о латыни

Зачем латынь 21-му веку. Гость «Американского Часа» — писатель и журналист Харри Маунт
Александр Генис: Классическим языкам не слишком везло в России. Не зря самый известным учителем их стал чеховский «Человек в футляре», мучивший учеников вымершей грамматикой. Постепенно во всем мире классические штудии перестали привлекать студентов. И их можно понять. Так, сохранилось предание об одном профессоре, начинавшим курс греческой трагедии словами «Еврипид интересен тем, что в его пьесах можно найти все глагольные исключения».

Не удивительно, что в ХХ веке изучение латыни и греческого стало казаться анахронизмом. Зато удивительно, что в 21-м столетии античная мода вернулась, захватив по пути и массовую культуру.  Продолжить чтение «В копилку статей о латыни»

Без рубрики

Встреча после Рождественских чтений 

Друзья! На Рождественских чтениях я буду выступать 27го января в ХХС в Сергиевском зале на секции о Димитрия Смирнова: 16. 2. Секция «Большая семья в современном мире» с 10:00 до 14:00. 

Моё выступление будет ближе к концу, рассчитано на 20 минут. 

После сессии я предлагаю заинтересованным людям пообщаться после секции в свободном режиме. Жду Ваших предложений по поводу того — как бы и где бы это нам сделать :). Нужно только учесть, что, вполне возможно, часа 1,5 мне нужно будет отвечать на вопросы батюшек о СО, а потом уже всех остальных, так как батюшки на этом мероприятии — приоритетная группа ☺️.